Сегодняшняя действительность предъявляет высокие требования к темпу жизни, к уровню жизни. Естественно, что родители, кому небезразлична судьба своих детей, стараются уже в раннем возрасте обеспечить детей необходимыми условиями для того, чтобы выросшие дети смогли достичь желаемого. Произошедшие за последние десятилетия трансформации в общественно-государственном устройстве страны обусловили серьезные изменения в жизни российских семей. Значительное число семей находится под негативным воздействием социально-экономических реформ. Процесс реформирования общества способствует возникновению социально-стрессовых ситуаций, которые влияют, в первую очередь, на семейные группы, формируя негативные изменения ее социально-психологического климата и отрицательную групповую динамику большого числа семей.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в родительской семье, сохраняется в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится значительную часть своей жизни, и по длительности и силе своего воздействия на личность ни один из известных институтов воспитания не может сравниться с семьей.

Семья может выступать как в качестве положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры – не относится к ребенку лучше, не любит его с такой самоотверженностью и не заботится о нем столь бескорыстно. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей и причинить им столько боли, сколько может сделать семья.

Семья – это особая группа, играющая в воспитании личности основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это может привести к формированию у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, не способный управлять своими отрицательными эмоциями, нередко, сам того не ведая, способствует формированию подобного типа поведения у своих детей. Именно в семье ребенок получает свой первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребенка, обогащало его внутренний мир, помогало ему без особых проблем адаптироваться в социуме и гармонично строить свои взаимоотношения с окружающими его людьми.

Брак и семья на протяжении многих столетии являются неотъемлемыми элементами социальной структуры любого общества. Они считаются фундаментальными социальными институтами, обеспечивающими воспроизводство и устойчивость человеческого общества.

Семья оказывает огромное влияние на социализацию ребенка. Семейные условия воспитания, ступень, которое семья занимает в обществе, род занятий ее членов, материальное обеспечение и уровень образованности родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, полноценного и целенаправленного воспитания, которое дают родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия с возрастом накапливается, преломляясь в структуре личности.

Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают влияние на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми. Поэтому так важно, чтобы у каждого ребенка были и отец и мать.

Семья является важнейшим источником развития и формирования личности ребенка. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора развития. Положительное воздействие на развитие состоит в том, что только в условиях семейного воспитания формируется полноценная личность ребенка, и вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда психическому развитию ребенка, насколько это способна сделать семья.

Воспитание детей в неполной семье (после развода родителей) обладает рядом особенностей, большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами. Психологический климат семьи после развода во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие ухода одного из родителей. Наиболее распространенными стилями воспитания в неполных семьях являются неустойчивый стиль воспитания, гипопротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение. Дети, воспитывающиеся в неполной семье, по сравнению со сверстниками из полных семей, обладают рядом психологических особенностей, которые в большинстве случаев носят ярко выраженный негативный характер. Воспитание в семье после развода, то есть ухода одного из родителей имеет свои особенности, такие как недостаточный авторитет отца, чрезмерная опека матери, взаимоотношения с отчимом или мачехой, при этом у ребенка может возникнуть чувство вины в случившемся, что так же накладывает отпечаток на его дальнейшее развитие.

Семья является важнейшим источником развития и формирования личности ребенка. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора развития. Положительное воздействие на развитие состоит в том, что только в условиях семейного воспитания формируется полноценная личность ребенка, и вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда психическому развитию ребенка, насколько это способна сделать семья.

Воспитание детей в неполной семье (после развода родителей) обладает рядом особенностей, большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами. Психологический климат семьи после развода во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие ухода одного из родителей. Наиболее распространенными стилями воспитания в неполных семьях являются неустойчивый стиль воспитания, гипопротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение. Дети, воспитывающиеся в неполной семье, по сравнению со сверстниками из полных семей, обладают рядом психологических особенностей, которые в большинстве случаев носят ярко выраженный негативный характер. Воспитание в семье после развода, то есть ухода одного из родителей имеет свои особенности, такие как недостаточный авторитет отца, чрезмерная опека матери, взаимоотношения с отчимом или мачехой, при этом у ребенка может возникнуть чувство вины в случившемся, что так же накладывает отпечаток на его дальнейшее развитие.

1. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Просвещение, 1988. - 174 с.
2. Бютнер К. Жить с агрессивным ребенком. - М.: Педагогика, 1991. - 66 с.
3. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1986.
4. Венгер Л., Венгер М. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение, 1988. - 113 с.
5. Ветрова В., Смирнова Е. Ребенок учится говорить. - М.: Знание, 1998. - 96 с.
6. Воспитание детей в неполной семье. - М.:1980. - 214 с.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений. - М.: Т.3, 4. 1983, 1984.
8. Галигузова Л., Смирнова Е. Ступени общения: от 1 до 7 лет. - М.: Просвещение, 1992. - С. 39-41.
9. Герцен А. И. Былое и думы. Л.: 1978. - 107 с.
10. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье»: Методическое руководство / Под ред. А. Г. Лидерса, И. В. Ани-симовой. — Обнинск, 2003.
11. Джайнотт Х. Дж. Родители и дети. - М.: Знание, 1986. - 140 с.
12. Добсон Дж. Непослушный ребенок. - М.: Т-Око, 1992. - 232 с.
13. Дубровина И.В., Минкова Э.Ф., Бардышевская М.К. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения», 1995. - 123 с.
14. Дубровина М.В. Индивидуальные особенности школьников. - М.: 1975. - 170 с.
15. Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. Л. Внимание школьника. — М., 1987.
16. Ермолаева-Томина Л.Б. Формирование психической культуры у воспитанников детских домов и школ-интернатов. - М.: Наука, 1996. - С. 12.
17. Заззо Р. Психологическое развитие ребенка и влияние среды. // Вопросы психологии, 1967. - С. 34.
18. Захаров А. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1986. - 129 с.
19. Зимбардо Ф. Застенчивость.— М., 1991.
20. Кон И. С. Открытие «Я». М.: 1978. - 97 с.
21. Кондратьев М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Воронеж, 1997. - 142 с.
22. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. - М.: 1966. - 179 с.
23. Крупская Н.К. Школьная муниципальная программа. - М.: 1966. - 87 с.
24. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: РОУ, 1996. - 370 с.
25. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М.: Знание, 1990. - 79 с.
26. Лаврушин В. И. Историко-культурное исследование семьи как носителя народной традиции // Материалы научной студенческой конференции. - Тамбов, 1996. - С. 23-25.
27. Лаврушин В. И. Историческое взаимодействие семьи и общества // Материалы научной конференции молодых ученых. - Тамбов, 1997. - С. 148-149.
28. Лаврушин В. И. Семейные отношения - основа становления личности // II Державинские чтения. Культурология. Искусствоведение: Материалы научной конференции преподавателей и аспирантов. - Тамбов, 1996. - С. 19-20.
29. Ладгеймер И., Матейчик З. Психологическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984. - 88 с.
30. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок вас сводит с ума. - М.: Педагогика, 1990. - 124 с.
31. Липатов Э.В. Проблемы социализации. - Л.: Наука, 1996. - С. 44.
32. Лисина М. И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника - Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. - М., 1979. - 142 с.
33. Лисина М.Б. Эмоциональная депревация. - М.: Наука, 1996. - 77 с.
34. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребёнка раннего возраста // Вопр. психологии,1961. С. 117-124.
35. Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия. / Ред. сост. В.С.Мухина, М.: 1991. - 314 с.
36. Матюшкин А.М. Школьные трудности неблагополучных детей. - М.: Просвщеение, 1991. - 120 с.
37. Меньшикова (Осоргина) М. Ценностные ориентаинн мужчин в сфере семьи и работы. Выпускная работа. 4 курс, научный руководитель канд. экон. наук А. Р. Михеева, кафедра обшей социологии. ЭФ НГУ. Новосибирск. 2009.
38. Мешов Р.С. Психология. - М.: Просещение, 1995. - 131 с.
39. Михеева А. Р. От сожительства к семье (взгляд на трансформацию института брака сквозь призму женских историй) // Общество и экономика: социальные проблемы трансформации / Под ред. А. Михеевой. Новосибирск: ИЭиОПП. 1998. С. 169-184.
40. Мухина О.Ю. Особенности личности детей, воспитывающихся в интернатных условиях. - М.: Наука, 2006. - 88 с.
41. Обухова Л. Ф. Детская психология. М.: Просвещение, 1991. - 371 с.
42. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности. // Психология формирования и развития личности. - М.: 1981. - С. 90-118.
43. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А.Марковой. - М.: 1980. - 214 с.
44. Перре-Клермон А. Роль социального воздействия в развитии интеллекта. - М.: Просвещение, 2007. - 180 с.
45. Попова М.И. Особенности речевых проявлений детей с первого полугодия второго года жизни. // Вопросы психологии. 1968. 4. - 49 с.
46. Поппер П., Раншбург И. Секреты личности. - М.: Педагогика. 1982. - С. 46.
47. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. - М.: Наука, 1990. - С. 33-49.
48. Рабочая книга школьного психолога. И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др. / Под ред. И.В.Дубровиной, М.: 1991. - 154 с.
49. Слободчиков В.И. Психология человека. - М.: Школа-Пресс, 1995. - С. 22.
50. Тимофееев В.Ю. О причинах социального сиротства в современных условиях и путях его преодоления. - М.: Наука, 1994. - С. 81.
51. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостаточным развитием. - М.: Педагогика, 1988. - С. 99.
52. Толек А.Н. Материалы по диагностике развития и адаптации воспитанника детского дома. - М.: РОУ, 1994. - С. 29.
53. Уайт Б. Первые три года жизни. - М.: Педагогика, 1982. - С. 77.
54. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Е. Мир входящему. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. - 226 с.
55. Фромм А. Азбука для родителей. Л.: Лениздат, 1991. - 277 с.
56. Шадриков В.Д. Проблемы социализации // Психологический журнал. - 5. - 1983. - С. 3.
57. Шорохова Е. В. Проблема «Я» и самосознание. - В кн.: Проблемы сознания. М.: 1966. - 118 с.
58. Яковлева Е.Л. Познавательная деятельность личности. - Ульяновск: наука, 1985. - С. 96.
59. Яковлева Е.Л. Психическое развитие детдомовцев. - Ульяновск: Наука, 1983. - С. 44.
60. Михеева А. Р. Некоторые особенности современного процесса формирования семьи // ЭКО. 1999. № 9. С. 120 - 130 .
61. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. № 6.. Аверин В.Ю. Психология детдомовца. - М.: Изд-во: РОУ, 1996. - С. 37-39.