Актуальность выбранной темы обусловлена

1. социальной значимостью формирования младших школьников отношения к языку, важностью повышения уровня общей языковой культуры учащихся;
2. большим количеством грамматических ошибок, допускаемых младшими школьниками в правописании.

         Объект научного поиска – формирование у младших школьников теоретических знаний о правописании без грамматических ошибок, а также практических умений и навыков.

         Предметом данного исследования стали содержание работы по грамматическим ошибкам в письменной речи и методические пути его реализации в начальной школе.

         В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто положение о том,  что у младших школьников нет каких либо возрастных особенностей мышления, которые  не позволяли бы им овладевать системой основных грамматических понятий, правил и умений.

         Цель настоящего исследования заключается в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной системы упражнений совершенствованию знаний, умений, навыков младших школьников при изучении темы «Грамматика письменной речи».

При работе над грам­матическими понятиями учащиеся упражняются, как правило, в выявлении отдельного признака, упускается возможность применения ранее известных признаков. Недостаточно внимания уделяется тому, чтобы научить школьников оперировать системой знаний, приобретен­ных на разных этапах обучения. Ранее приобретенные знания тускнеют или совсем разрушаются в процессе изучения новых тем.

Наше экспериментальное обучение строилось таким образом, что определения, правила учащиеся усваивали в процессе практической деятельности. Приобретенные знания в процессе изучения одной темы использовались, где это можно, при изучении других тем. Поэтому не возникало особой задачи приучать детей применять на­капливающиеся у них теоретические знания к решению учебных  задач.

При грамматическом изучении родного языка перед школьниками раскрывается новый аспект умственной деятельности — осмысливание средств передачи мыслей; осмысливание противоречивых отношений в языковых явлениях; требуются новые ходы, «маршруты» мысли, более высокий уровень абстрагирования и обобщения по сравнению с практическим использованием средств языка.

Грамматическое изучение языка предполагает выпол­нение ряда интеллектуальных операций, одни из кото­рых специфичны для данного предмета, другие анало­гичны операциям, осуществляемым при изучении разных учебных  предметов.

Специфичными и основными грамматическими опера­циями являются следующие: а) различение слова как звуко-буквенного комплекса и обозначаемого им факта явления действительности; б) постановка формально-грамматических вопросов; в) сличение слов, словосоче­таний и выявление их сходств и различий; г) различение и соотнесение значений и соответствующих форм языка (в отдельных словах, в словосочетаниях, в элементах слов).